RAS Precharge Time 行预充电时间，内存指标之一。内存从结束一个行访问结束到重新开始的间隔时间。在发出预充电命令之后，要经过一段时间才能允许发送RAS行有效命令打开新的工作行，这个间隔被
简介
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transient receptor potential 暂时型
感受器电位transposase 转座酶
troop 群，组，多数，军队，群集，结队，成群而行，把(骑兵)编成骑兵连
tropical 热带的
tryptophan 色氨酸
tubular reabsorption phosphate 管状重吸收磷酸盐
Television Remote Pickup 远距离电视摄像管
thrust rating panel 推力等级面板
Transmission Reference Point 传输参考点
Transport Research Part 交通研究（期刊）
[tru:p]
n.
[常用复]军队, 部队
骑兵队; 骑兵连
一群; 大量; 许多; 一组
童子军小队(16人或32人)
进军鼓
There were troops of friends to see him off.
有很多友人为他送行。
教学法
TRP教学法对小学英语单词教学具有特殊意义和作用。针对小学生好动的心理特点，在认说单词、复习单词、应用单词时恰当使用TRP教学法，进行动作、图画、表演、游戏、手工等活动，使单词学习更加直观、有趣、有效。
TRP 学单词
TRP 是英语Total Physical Response的缩写，汉语译为“纯身体反应”，又称为“全身动作反应法”，是美国著名心理学家James Asher潜心研究20年的一种外语教学方法。它通过在教学中进行各种形式的全身反应，如动作、图画、游戏、手工等，培养学生对英语的感觉和兴趣，训练学生对听觉信号的体悟，并通过对老师的指令作出回应，在英语语言环境中锻炼学生的听说能力。
笔者正在从事新版人教社小学英语PEP教材（以下简称 PEP）的教学工作。经过两年的教学实践，发现学生对TRP教学法情有独钟，每一单元的Let’s do和Let’s chant是学生最喜欢的课型。随着有节奏的鼓点，说着韵味十足、琅琅上口的英文语句，做出与其相关的滑稽动作，每一个学生的积极性和兴奋程度都达到了顶点。由此，针对单词教学较为枯燥，学生不爱学、不乐学的现状，我开始尝试在单词教学中大量采用TRP教学法，使学生学习单词的状态和效果都为之焕然一新。
全身动作
要学习一个单词首先就要理解该词的意义。教师当然可以直接告诉学生词意，但如此灌输，学生被动地接受现成的知识，缺乏自己的理解过程，必定印象不深、掌握不牢。只有教师带领、引导学生自己去“猜”、去发现单词的意义，教学才有成效，学生才能印象深刻，并且能在发现的过程中体味到成功的喜悦。PEP中的词汇，大多是较常见、较常用的名词、动词、数词或形容词。对于名词，教师可通过直接出示实物或图片的方法进行直观展示，使学生对该词的意思产生直观印象。对于无法用实物或难于用图片表示的动词、数词、形容词等，我常用的做法是，做一个能反映出单词所表示的意思的动作，使学生明了词意。如在教学big，small，long，short 这几个形容词的时候，我用手臂在空中比划出一个很大的圆，再用拇指和食指弯成一个很小的圆，学生通过对比圆的大小就很容易明白big和 small的意思（大、小）；将两臂伸直表示很长，抱紧双臂表示很短，学生也能根据手臂的长短猜到long和short的意思（长、短）。再如教学数字 1－10的英文说法时，我边用英文从1数到10，边伸出一根根手指，有数数经验的学生立即就知道教师说的英文是表示数字。在英语词汇中有些动词词意相近，学生容易混淆。如果用动作把词意表演出来，学生便容易理解，正确地区别。如pass和give，在把某样东西给某人这个意义上，它们的用法可谓相同。为使学生正确区别这两个词，我做了两个动作。先让一组学生从前往后依次传一件物品，然后告诉学生这叫作pass（传递）。再把这件物品直接拿给一个学生，告诉他们这叫give（给）。再如taste，食物和饮料都可以taste（尝），那么它与普通的eat和drink（吃、喝）有什么区别呢？我在教学时带来食品和饮料实物，先大吃大喝，使学生明白eat和drink的意思。再取一点点食物或饮料进行品尝，尝后咂咂嘴，做出满意的表情，说：Hmm，it tastes good. 这样通过几个很简单的动作，学生便能很容易地分辨出不同单词的意思。用做动作的方法可以形成学生对新授词的表象，为学生进而理解词语的意思，掌握和记忆词汇打下了较好的基础。
学英语贵在多说，单词训练应充分。但练说单词、记忆单词是一个较为枯燥的过程。小学生天性活泼好动，注意力难以长久集中，对记忆过程中的反复练习容易产生厌烦心理。这时要保证学习的效果，教师就必须开动脑筋，采用各种方法、各种手段进行训练，不断保持学生的新鲜感和积极参与的兴趣。TRP就是一种不错的选择。我喜欢让学生自己给单词想一个相应的动作，尽量每个单词都有一个对应的动作。而每个学生的想象力不同，想出来的动作也各不相同，充满了童趣和个性色彩。我喜欢欣赏学生自己的创造。在练说的时候，要求学生大声读出单词，并做对应的动作。不论是集体练、单独练、开火车都是如此。声音响亮、动作美观的学生给予大肆表扬或物质激励。这样，一个较为枯燥的记忆过程成为了学生表演的过程，学生不再感到记单词困难、无味，而是对记忆单词充满了兴趣和期待。采用说、做结合的形式，学生的注意力得到了高度集中，杜绝了开小差的现象，而且有利于加深学生的印象。动作训练形成条件反射，以后学生一看到或是想到某个动作，就马上能联想到与之对应的单词，比起机械训练、死记硬背，学生记得更轻松，也更牢固。
新奇活动
记忆具有反复性。有时当时记住了的单词，过一段时间就会遗忘。这就需要教师在教学过程中不断“温故”，不断复习前面的知识，而后才能“知新”。在复习时，TRP就可以大显身手了。我以“新奇、有趣”作为单词复习的标准，设计出多种活动，使学生在进行活动的过程中不自觉地复习了单词。如“我说你指”和 “我指你说”的活动。在复习人体器官名称词时，教师先说出几个人体器官的英文名称，让学生在自己身上指出分别是哪一部分，以检查学生对词意表象的理解；再由老师指自己身上的器官，让学生说出该器官的英文名称，来复习学生对单词的记忆程度。又如听音画画的活动。在复习名词时，都可以采用这种活动。教师说某个名词，学生就把它所代表的那样物品画下来；在根据老师的指令：Color it …. 给它们涂上相应的颜色的同时又复习了颜色词。还有“超级模仿秀”的活动。在复习动物词时，教师下指令：Act like a …. 让学生根据听到的单词模仿该单词表示的动物，看谁模仿得最像、最滑稽。复习家庭成员名称词时，也可以让学生进行模仿表演。教师说一个家庭成员的英文名称，如father，学生就模仿自己父亲的动作。学生们的模仿妙趣横生、各不相同。有的做的是开车的动作，有的模仿父亲看报时的样子，甚至有的表现的是父亲发怒时的情景。看到彼此的模仿，师生都忍俊不禁。以上几种活动在师生、生生之间均可进行。这样，既复习了单词，又训练了学生的听力，而且复习方式新颖有趣，大大提高了学生复习的兴趣和效率。
游戏手工
学习的最终目的是应用。只有学以致用，学习才算真正有成效。英语学习因为缺少相应的语言环境的支持，使得它的应用显得更加重要也更为困难。所以我在教学中尽可能多地为学生创造使用英语的机会，让学生大量、集中地进行单词的应用。手工是用得较多的形式。如让学生制作单词卡片。学完一个单元的单词后就让学生制作这个单元的单词卡片。在卡片的一面画上图，另一面写单词英文，并根据自己的记忆写上中文意思。通过这种形式，既进行了单词的复习、应用，训练了学生的动手能力，又为学生积累起了一套实用的学具，可谓一举三得，对学生的词汇积累大有好处。爱玩是小学生的天性，如果采用游戏进行单词的应用训练，学生一定充满兴趣、积极参与。我常玩的游戏有“找朋友”、“单词对抗赛”、 “Bingo”等。“找朋友”是将单词的图卡和词卡分发给不同的学生，然后让学生找到持与自己所持图卡（或词卡）相应的词卡（或图卡）的另一名学生，两人就是“好朋友”。找到后要握握手，并说：You are my friend. “单词对抗赛”是将全班分成若干组，教师要求说一类单词，如食品，两组开展比赛，看哪组说出的食品词多，哪组就获得胜利。“Bingo”是让每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便写在哪一格。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当横行、竖行或对角线上出现三个圈排成一条直线时，学生就可将纸举起并喊：“Bingo！”最先喊 “Bingo”且全部写正确的学生获胜。类似的游戏还可以设计很多，关键是要在游戏中贯穿单词的应用练习，让学生在玩中练、在玩中用。
TRP教学法对小学英语单词教学具有特殊意义和作用。只要我们教师做有心人，在教学中不断尝试、不断实践、不断总结，发掘出更多的TRP策略，就一定能让它更好地为我们的教学服务，使英语教学具有更鲜活的生命力。