三大步育人模式

2009年度教育部规划课题

三大步育人模式是学校进行德育和励志教育的系列方法论，是学校有效的德育“芯片”，是在学校教育中，激发学生内在的学习和生活动力，让学生用自己力量成长的教育方法。

基本概念

“三大步”是以班级为单位，学校整体实施，学生自我励志，促进教师专业成长，促成学校特色建设，促使学生成人成才的中小学育人模式。

三大步德育和励志教育系列方法论，是班主任和导师育人的有效手段，是教师专业成长的重要途径，是学校发展和特色建设的重要渠道。

基本内涵

三大步育人模式的基本内涵有：

学生德育和励志教育每日三大步（读--＞思--＞行）

第一步、阅读励志信（每日早晨5分钟+中午5分钟+晚上5分钟集体阅读励志信）；

第二步、反思并填写成长记录（学生个人每天晚自习结束前，反省自己一天的行为）；

第三步、行胜于言，实际行动（学生每天践行自己的誓言）。

教师每月三大步（1次公开课-＞2次活动课-＞3个典型生）

第一步、教师每月参加全校公开课一次（学校须从制度上保证）；

第二步、教师举办全班主题活动课每半月一次，一月二次；

第三步、教师每月至少做三个典型学生工作。

学校每年三大步（学生德育励志教育-＞教师专业成长-＞形成学校德育、素质教育特色）

第一步、学生德育励志教育（日常学生三大步，清华北大优秀学生励志演讲和其它励志演讲）；

第二步、教师专业成长（教学相长，随着学生成长和学习的自觉，教师的教学和育人方法进一步提高）；

第三步、形成学校德育和素质教育特色，创办素质教育品牌校。

遵循的基本原理

三大步育人模式遵循的主要科学原理是积极心理暗示原理和道德教育中“从顺从、到认同、到内化”的认知过程。科学应用了辨证唯物主义的发展观点，从激发内在动力和养成优良习惯入手，进行德育和励志教育。

三大步育人模式创始人王军，发展已经八年，源于清华北大三百名优秀学生的成长和学习方法的总结，但不是激励中学生考清华和北大，清华北大是一种精神，但不一定是目标。中学生的“志”不是狭窄的考大学，除了自己的健康快乐生活外，还应该有社会责任，做出社会贡献。应该是奉献是付出，而不是索取和得到，在这个意义上，要过得健康快乐文明，同时也要有境界。高考可以励志，但不可以以其为志。

教育部规划课题

经过长期的论证，在全国教育科学规划办公室专家领导的严格审核下，2009年7月，《中小学三大步育人模式构建的理论和实践研究》被全国教育科学规划办公室批准为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题，立项通知书文件号为教科规办【2009】15号，课题批准号FFB090628.王军担任课题主持人。

三大步育人模式的选题意义及研究价值现行学校管理存在着许多弊端。中小学现行的管理主要是班建制，在班建制中，学生人数太多，管理机械，以成绩为中心，以成绩好的学生为中心，大多数的学生失去了关爱和重视。这种管理模式导致的问题虽然延续了很多年，但是，近年来特别突出，原因是以网络和电视为主导的媒体充斥了前所未有的时间和空间，统治了学生的思想，而这些媒体传导的是更多的低俗和诱惑，主流的思想很难被选择。因此，教师普遍感到，学生越来越难管理，而且有时候，下功夫越大管理效果越差。

学校传统德育存在四个弊端：1.主体单一，学生参与少、师生互动少；2.内容单调、层次低，限于安全卫生纪律；3.方式粗暴，批评为主；4.德育的本本化，形式主义。

鉴于这些弊端，我们极有必要研究一种现阶段学校发展和育人模式以达到：（1）使学生励志成长，教师专业成长，学校特色发展；（2）育人方法上，能使学生主动积极参与，内容丰富，形式多样；（3）以赏识和激励为主要方式；（4）德育落到实处、操作性强。三大步学校发展和育人模式会极大地推进中小学的德育工作和中小学的特色发展，回归教育本色。

成效显著

(一)实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变。

由于入学时学生基础较差，致使大部分学生进入高中后感到压力较大，出现了厌学情绪，无论在教学上如何改革，学生的成绩始终在低水平徘徊，多年的教育实践证明，单纯就教学抓教学，质量是难以提高的。

我们进一步调整教育教学的策略，从影响和制约育人质量提高的关键因素入手，通过开展丰富多彩的活动着力加强学生的自信心，良好的行为习惯、感恩、惜时等方面的教育，学校的班风、学风、校风发生了明显的变化。

(二)实现了从学生被动接受到主动学习的转变。

学校配合开展的励志教育从增强学生的信心入手，加大课堂教学改革的力度，实施了“探究发现”课堂教学模式改革，要求降低重心，以学定教。在“自主探究、合作探究、引领探究”的每个环节有针对性的选择基础不同的学生充分展示他们的学习成果，充分的调动了各类学生学习的积极性，增强了课堂发言和黑板展示的信心。同时我们改革试题的命制要求，在与高考相适应的试题难度的基础上，为基础较差的学生增加了一定分值的基础题，让各类学生予以选做，学生成绩不排名，不公布，师生单独交流，较好的保护了学生自尊心，增强了学生学习的兴趣和主动性。

(三)实现了从面向少数到面向全体的转变。

学校着眼于“为学生未来发展和终生幸福奠基”的办学宗旨，努力创办最适合学生的优质教育，走出了一条以大文大理为基础，音乐、体育、美术、文学艺术管理、高职本科预备教育多元发展的办学路子，为各类学生架起了成才的立交桥。使得原本基础较差的学生，随着励志教育的深入开展，多元办学的逐步实施。大部分学生找到了目标，看到了希望，增强了信心，实现了各自的发展目标。

(四)实现了从成就学生到解放教师的转变。

开展励志教育，让学生明确了人生目标，养成了良好的习惯，增强了学习的动力，融洽了师生关系，促进了学生全面发展，学校的秩序好了，学生的问题少了。班主任和任课教师从过去关注解决学生的问题中解放出来，能够拿出更多的时间提升教育理念，研究教学方法，总结教学经验，促进专业发展，在励志教育研讨会上，许多教师说：批阅学生的励志成长记录，就像与学生进行心灵的对话，在这些生动的教育的实践中，找到了育人的感觉，找到了教师职业的幸福感，通过励志教育在改变学生的同时，在改变着老师自己。

操作简单

“三大步”的操作比较简单。

使用教材《我们有话对你说》，教材中有十个信封和十封成长励志信，信的内容融合了《中小学生守则》、《中小学生日程行为规范》、国学精华、八荣八耻、和谐主题、清华大学等十所名校的校训，配套《思想品德》教材。这些德育内容利用积极心理暗示原理和道德教育中“顺从-认同-内化”的认知原理，通过集体朗读、填写和批阅成长记录等方式，对学生进行德育和励志教育。具体如下：

学生层面：班级组织学生，每天早中晚集体朗读成长励志信三次，每次五分钟；学生在晚自习结束时，反省自己，填写成长记录（战胜坏习惯养成好习惯）。填写时，“只记进步，不记忏悔；只记快乐，不记烦恼。因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量，使我们树立自信，助我前行！”

教师层面：第一项工作是要组织学生集体读信。在读信开始，向学生介绍活动的重要性，励志信内容的权威性。读每封信的开始，要向学生解读励志信的内容。第二项工作是批阅成长记录（每周一次），批阅是要给予学生肯定、激励和鼓舞，要善于发现、呵护、肯定学生的优点、特长和进步。教师还要每半月组织一次主题活动。

学校层面：课题组安排北大清华优秀学生励志演讲（有坎坷经历的学生讲，有代表性）。

班主任开始认为增加了工作量，但是在工作的过程中，随着育人感觉的产生，有了育人成效、提高了管理绩效，成绩也提高了，就会积极争取认真对待，并且会创造性的开展班级工作。

课题组还安排指导教师，在定期和不定期进行指导，解决学习存在的各种问题。课题组还为学校培训专题教师、培训全体教职工。

理论和模式

德育顺从认同内化理论和三大步育人模式

心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。

社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。

顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。在这种情况下，个人心理和态度受外部影响很大，奖励与惩罚可以施加影响。三大步育人模式理论认为，利用集体的氛围感染和从众心理，也可以施加影响。

三大步育人模式在集体朗读励志信得形式上，对个体的学生来讲，是一种顺从；学生开始阶段填写成长记录，是一种顺从；学生开始阶段采用“富兰克林”法自我评价，也是一种顺从。在以上三种教育干预中，集体朗读励志信，利用了集体的氛围感染和从众心理，对学生进行积极的正面引导，以达到从众性认同；填写的成长记录，导师批阅后，学生得到的是肯定、激励和支持，以及引导和指导，以达到深度性的认同；“富兰克林”法自我评价，评价自己改掉坏习惯树立好习惯的进步，通过自我比较和班级排名等方法，对学生施加积极影响，利用学生攀比和向上心理以求认同。

认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。认同不受外在压力的影响，而是主动接受他人或集体的影响。

三大步育人模式中，学生在集体的氛围中由于从众心理而认同；在教师的肯定中、在自我的反省中，由于积极心理暗示而认同。在整个教育过程中，关键理念由于多次反复，二十一天，多达五十多次，进入潜意识，增加了认同的强度和深度。还有一些教育过程，比如班主任召开的主题活动课，全校性的演讲比赛，给爸妈一封信等等，多层次多角度，让学生口服心服。

内化是指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。比顺从深入一层，主要表现是一致、接受和主动。

三大步育人模式中，由于学生认同度高，因此内化程度高，有的寄宿学校出现了“路不拾遗、夜不闭户”的现象，是不足为奇的。

知识的东西是可以通过课堂教学、系统讲解和学习教材来掌握，是可以“教”的；情感、意志、行为则需要激发学生内部积极心理和内部潜能，其方法是“激励和唤醒” 。

三大步育人模式，通过清华北大有坎坷经历学生励志演讲采用榜样教育法，通过集体朗读励志信、填写批阅成长记录采用积极心理暗示法，等等系列方法，去激励和唤醒学生，激发其内在动力，让学生用自己的力量成长。

参与

参与改变理论和三大步育人模式

参与改变理论：德国心理学家勒温认为，个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。个体在群体中的活动方式，既能决定他的态度，也会改变他的态度。

勒温在他的群体动力研究中，发现个体在群体中的活动可以分为两种类型：一种是主动型的人，这种人主动参与群体活动，自觉地遵守群体的规范，另一种是被动型的人，他们只是被动地参与群体活动，服从权威和已制定的政策，遵守群体的规范等。为了研究个体在群体中的活动对改变态度的影响，他作了如下实验：

第二次世界大战期间，美国由于食品短缺，政府号召家庭主妇用动物的内脏做菜。而当时美国人一般不喜欢以动物的内脏做菜。勒温以此为题，用不同的活动方式对美国的家庭主妇进行态度改变实验，其方法是把被试者分成两组，一组为控制组，一组为实验组。对控制组采取演讲的方式，亲自讲解猪、牛等内脏的营养价值、烹调方法、口味等，要求大家改变对杂碎的态度，把杂碎作为日常食品，并且赠送每人一份烹调内脏的食谱。对实验组勒温则要求她们开展讨论，共同议论杂碎做菜的营养价值、烹调方法和口味等，并且分析使用杂碎做菜可能遇到的困难，如丈夫不喜欢吃的问题、清洁的问题等，最后由营养学家指导每个人亲自实验烹调，结果控制组有3%的人采用杂碎做菜；实验组有32%的人采用杂碎做菜。

由此可见，由于实验组的被试者是主动参与群体活动的，他们在讨论中自己提出某些难题，又亲自解决这些难题，因而态度的改变非常明显，速度也比较快。而控制组的被试者由于是被动地参与群体活动，很少把演讲的内容与自己相联系，因而，其态度也就难以改变。基于这一实验，勒温提出了他的“参与改变理论”，认为个体态度的改变依赖于在群体中参与活动的方式。后来，这个理论在管理中得到广泛的应用，也取得了一定的成效。

在三大步育人模式中，群体活动主要是班级活动。

班级活动的主要形式主要是集体朗读励志信和主题活动课（有的学校在国旗下全校师生集体朗读励志信作为每封信的启动仪式，也是三大步育人模式群体活动的形式）。

班级集体朗读励志信，是学生进行励志教育和德育的主要途径。在集体朗读励志信中，学生个体的投入程度的大小，认识程度的高低，直接决定了道德认同阶段、再到内化阶段的时间和质量，也决定了励志强度。

三大步育人模式采取了主题活动课的方式、社会实践的方式，以互动和参与为主，进一步增加了学生的认同度和参与度。这方面，课题组成员张志老师用五年的心血写了《三大步育人模式主题活动课的理论和实践研究》（20万字），用以对班主任教师的指导。同时三大步课题组组织了以张志老师为组长的主题活动课专家组，研究三大步育人模式主题活动课。

在集体朗读励志信的过程中，学生个体活动方式群体性极强，由于集体的氛围，这种积极向上的导向作用，也可以决定学生个体的态度，也会改变学生的态度。很多班级，开始朗读励志信时，学生的认识不统一，大多数由于励志信的神秘感积极朗读，少部分学生不配合，但是一段时间后，这部分学生改变比较大。

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