家校合作

教育术语

家校合作(school-family partnerships)：是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。

定义

合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。与家校合作（school-family partnerships 、family- school cooperation）相关的词汇，最常见的是“家长参与”、“家长干预”（parent participation/parent involvement/parent involving/parental involvement）、“亲师合作”（parent- teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）等。

家校合作可以泛指家长在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为。Gordon认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。

吴重涵认为“家校合作”是国内的提法，在国外（以及本书）对应的概念是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family，and Community Partnerships）。这一概念来自美国霍普金斯大学学者爱普斯坦的观点。她把家校合作的范围扩展到社区，创建了“交叠影响域理论” (Overlapping Spheres of Influence)，指出家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。合作伙伴关系不仅将家庭和学校看作家校关系中的平等成员，而且还强调了社区对儿童发展和成长的影响和作用；不仅将学校和家庭看做是家校关系中的成员，而且还将学生自身也看做是家校关系中的重要一员，并强调了学生在家校关系中的主体地位和作用。

指导理论

有关家庭与学校在儿童教育过程中的作用与相互关系，历来有很多的解释。约翰斯·霍普金斯大学的NNPS研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦（Joyce L. Epstein）在深入研究了美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，因为只有这样的关系才能够改善学校的教育实践活动和学校的教育气氛，增强父母培育子女的技能和领导能力，密切父母与学校及社区中其他人的关系，帮助教师更好地工作。爱普斯坦指出，建立伙伴关系的核心理由在于它能够有助于所有的学生在学校和未来的生活中取得成功，因此，必须重新调整学校、家庭和社区的新的关系模式。为此，爱普斯坦等人提出了建立家庭与学校伙伴关系的交叠影响域理论(Overlapping Spheres of Influence)，以此作为学校和家庭伙伴关系的理论基础。

在学生的学习和成长过程中，主要有三个背景：家庭、学校和社区，交叠影响域理论认为“家庭、学校和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、之间的关系发生了交互叠加的影响”，即学校、家庭和社区的活动单独或共同地影响着孩子的学习和发展。该模型将学生定位为中心。不容争辩的事实是，学生在他们的教育、发展和学业成功方面是主角。学校、家庭和社区的伙伴关系并不能简单地保证学生必然成功。相反，伙伴关系活动的目的可能是吸引、指导、激励、激发学生自己取得成功。该理论的一个重要假设是，如果学生们感到有人关爱他们并鼓励他们努力学习，他们就会尽全力去学习阅读、写作和计算，学习其他的技能和能力，并坚持在学校里学习而不会辍学。家庭与学校的伙伴关系并不是保证学生一定会成功，而是在这样三方伙伴关系的模式下，可以促进学生在参与中取得自己的成功。

理论外部模型

交叠影响域理论外部模型表明学生学习和成长的三个主要环境——家庭、学校和社区可以相互结合也可互相分离。该模型中有一些学校、家庭和社区分别进行的实践，也有它们共同进行的实践，它们共同影响孩子的学习和发展。即有些活动应该是学校、家庭和社区分开来进行的，要重视家庭、学校等个别机构对于学生的独特影响力；而有些则必须是三者共同完成，三者之间发生的交叠的影响将可能造成参与某项活动的条件、场地、机会或不同的激励效果的形成，同时也决定了某项活动的数量。交叠影响域理论指出，彼此交叠面积的大小，随着适龄活动及学生参与其教育的交流及决策变化，重叠度会发生变化。

理论内部模型

该理论的内部结构主要解释三种环境在何处和如何发生互动和影响即外部状况的内部机理，显示了当学校、家庭和社区中的人们相互交流并一起工作时会产生相互作用，学生是相互作用的中心和教育中主要角色。家庭、学校和社区间联系和作用可能是机构层面(如学校邀请家庭参与某种活动)——包括所有家庭、儿童、教育者和社区，也可能是个体层面(如某单个家长与教师交流)——包括一名教师、一位家长、一个孩子、一个社区伙伴或者一个小团体等情形。家庭﹑学校与其他社会组织对于孩子的发展的影响力是交叠且不断累积的，将持续地影响不同年龄、年级学生的成长。在这样的模式下，三种环境，甚至其他社会机构都应注意其对孩子的教育责任或影响力。同时，家庭、学校、与学生本身三种环境的相互关系怎么建立，学校起着主导的作用，因为只有学校是教育发挥影响力的制度化机构，更应关心其彼此之间的联系与合作，以发挥合成的影响力。

类型与活动

从家长参与学校教育的类型来看，有的是以家长参与的空间领域来划分，如家庭为本、学校为本的参与（何瑞珠，McCullough,1999；马忠虎，2000），甚至还包括及社区为本的参与（何瑞珠，2002）。有的则以个别参与和集体参与来分类型（OECD, 1997）。林明地综合有关家校合作、家长参与的文献，指出家长参与的模式、角度、类型和活动等彼此之间是有相互重叠之处，如下表所示。

爱普斯坦收集了各级各类学校家校合作的多种活动，并在前人研究的基础上，进一步进行了归纳、概括，提出了家校合作的所有活动可以归结为六大类型，而且在后续的家校合作实践中反复验证了这种分类的合理性。爱普斯坦认为，将参与活动划分为六种类型，可以指导发展平衡的、全面的合作伙伴计划，包括关注家庭参与学校、家庭和社区的机会，对学生、父母和教师产生的潜在重要结果。这种以“关怀”为核心的家校合作活动分类（实践模式）为：当好家长（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服务（Volunteering）、在家学习（Learning at home）、决策（Decision making）、与社区协作（Collaborating with community）。

六种主要参与类型的框架以众多研究成果为基础，是对教育工作者和小学、初中、高中学生家长多年辛勤实践的总结。每种参与类型都包含了双向的联结，学校必须了解家庭、支持家庭，家庭也要积极了解并支持学校。这六种家庭与学校伙伴关系的参与模式在实践发展过程中，取得了新的成绩，积累了新的经验。这些经验包括建立伙伴关系的重要原则、实施关爱模式的行动步骤以及一些成功项目的特点等。这些经验一致表明，好的伙伴关系将有助于学校提高学校教育质量，增强家庭参与，使社会充满活力，并促进学生获得成功。

（以下内容接自《家校合作丛书》的《学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册》、以及《家校合作：理论、经验与行动》两本书。）

当好家长

1、基本概念

帮助所有家庭建立视孩子为学生的家庭环境；

2、活动实例

（1）创设良好的家庭学习条件，以适应子女在不同阶段的学习；

（2）设立家长学校，为全体家长进行家庭教育指导培训，以面授、研讨会、录像或网络等形式开展家庭教育讲座；

（3）通过多种媒介，如家长手册、校报、致家长的一封信、学校网站、QQ共享或短信平台等，向家长提供营养、健康、安全、学习辅导和教育福利政策等方面的信息；

（4）学校在调查的基础上，确定家长的需要和关心的重点问题，提供场地或其他条件，利用社区内志愿者资源，合办家长教育讲座；

（5）向家庭提供社区内有关家庭支援服务的活动和资源信息，如向他们提供选择夏令营、辅导班、兴趣班等方面的信息；

（6）开展特殊时期的家访或讲座，如孩子进入幼儿园、小学、初中、高中前家访，帮助家长和孩子一起顺利度过不同学段衔接阶段的适应期；或者在特殊事件后，指导家长如何帮助孩子；

（7）鼓励教职员工向家长宣传维持良好亲子关系的重要性；

（8）建立支持及帮助困难家庭达到学校最低要求的资助政策；

（9）向家长推荐亲子阅读或家庭教育方面的书籍或音像资料目录，或借阅相关书籍、音像资料给家长；

（10）向需要的家长介绍选择适合各年级学生阅读的课外书的知识，以及各科课外辅导书的使用知识；

3、相关概念的重定义

（1） “研讨会”形式可以多种多样，不局限于固定时间在校内召开的会议，只要能在任何时间和地点作为观众、听众、读者都算“研讨会”；

（2）介绍辅导班、课外书、教辅书的选择知识时，学校和教师要充分考虑学生的迫切需要、家庭的承受能力，并确保自己没有商业回扣之类的私利；

4、可能的挑战

（1）向所有家庭提供如何当好家长的信息，不仅是在学校参加活动的家长，而是所有需要这些信息的家长；

（2）与家庭分享有关教育、学校和儿童成长方面的信息；

（3）确保所有提供给家庭的信息清晰、有用，与学生的学习成功和行为改善密切相关；

5、预期结果

学生

（1）理解家长监督；尊敬家长；

（2）通过家庭教育形成积极的个性、习惯；

（3）会合理安排时间用于家庭作业、干家务或其他活动。；

（4）良好的或不断进步的出勤率；

（5）意识到教育和学校的重要性；

家长

（1）在孩子学习过程中，对当好家长、孩子发展、家庭学习条件变化有所理解并抱有信心；

（2）提高家庭教育水平，认识到当好家长面临的各种挑战；

（3）感受来自学校、社区和其他家长的支持；

老师

（1）理解家庭背景以及家长对子女的关切、目标、需求和看法；

（2）尊重家庭的教育贡献和努力；

（3）理解学生的多样性；

（4）了解自己与家长分享孩子成长信息的技巧；

相互交流

1、基本概念

构建家校双向沟通的有效形式，交流学校教学和孩子的进步；

2、活动实例

（1）利用不同的沟通工具，加强双向接触，如：通知、电话、便条、学校网站、班级QQ群等；

（2）相互交流；

（3）家长学生一起领取成绩单，并召开学情分析会，与家长一起分享学生能力和学习意愿的资料；

（4）每周或每月将学生表现联系卡送达家庭供家长评阅，并请家长反馈意见；

（5）向家长提供有关学科要求、学习计划和活动方面的信息；

（6）向家长告知学校家校合作活动的计划，并提醒他们将确定下来的计划标记在日历上；

（7）公开学校有关改革计划、纪律规定、考评制度、办事指南、组织机构等方面的信息；

（8）就学生的正面行为、学业进步与家长沟通，而不只是在有问题时才联系家长；

（9）培养教职员工与家长沟通的技巧，鼓励教职员工重视与家长的双向沟通；

（10）了解家长对孩子作业的看法，并相应的作出调整和反馈；

（11）重视通过各种途径征集到的家长反馈意见，并在统计、整理或采纳后感谢家长的参与；

（12）鼓励家长之间结成互助联盟，推动家长之间的相互交流；

（13）每年开展面向全体学生的家访一次，必要时开展跟踪活动，向家庭介绍学校、班级、教师和孩子的情况，了解家庭的背景特点和学生的在家表现；

（14）每年至少召开家长会两次，家长会要考虑家长的工作时间、照顾更小的孩子、安排家务等；

（15）组织开展教师与家长、家长与家长之间的联谊活动；

3、相关概念的重定义

“对学校教学和学生进步的交流”意味着将学校、家庭、学生和社区联系起来的双方、三方和多方交流；

4、可能的挑战

（1）反思所有通知和其他书面或非书面交流资料的可读性、简洁性、形式和频率；

（2）评估重要交流的质量（如日程安排、会议内容和程序、简报、成绩单和其他交流）；

（3）建立明确的家校双向交流的渠道；

5、预期结果

学生

（1）知晓自己的进步，知道需要采取何种行动保持或提高分数；

（2）了解学校在学生表现、出勤率和其他领域对学生行为的政策规定；

（3）对课程和学习计划作出切合实际的明智决定；

（4）知道自己在家校合作关系中的作用：既是信息传递者又是交流者；

家长

（1）了解学校教学计划和政策；

（2）监督并了解学生进步；

（3）对学生问题提出有效反馈；

（4）与教师互动，畅通与学校和教师的交流；

老师

（1）能够与家庭开展多样性交流，并清晰知道自己与家庭沟通的能力；

（2）肯定和使用家长网络进行交流；

（3）更加了解家庭关于孩子学习和进步的观点；

志愿服务

1、基本概念

招募并组织家长志愿者帮助和支持学校工作；

2、活动实例

（1）对家长的兴趣、专长和空暇时间进行调查，以便在学校各种活动的安排上，协调家长参与义务工作。调查既可以专门调查，也可以在发出的通知或致家长的信后附设调查；

（2）制定学校、年级和班级志愿者活动计划，以帮助教师、管理者、学生和其他家长；

（3）设置专业工作组，为各专业工作组的活动征集志愿者。专业工作组可按活动类型设课程指导、安全防卫、社会实践、家庭教育、咨询宣传等工作组，也可按目标类型设学术目标工作组、学生行为改善工作组和学校、家庭合作氛围改善工作组等；

（4）鼓励家长参与学校组织的各项活动，家长会、个别家长见面会、学校开放日、亲子活动、运动会、开学毕业典礼、毕业典礼、节庆活动、成年礼、升旗仪式、入团入队仪式、竞赛等，即使他们仅仅是来做观众；

（5）组织对家长志愿者的培训，确保他们了解志愿服务的程序和相关要求；

（6）发展本班家长之间的联系网络，鼓励他们相互沟通与互助；

（7）为家长志愿者提供办公和会议场所、资源；

（8）对家长的参与和志愿者的贡献表示谢意，尊重家长不同类型的参与；

（9）为那些因为各种原因不能到校参加义务工作的家长，设计参与义务工作的方案，以便他们在家里或者工作单位仍有其他参与途径；

（10） .培训教职员工营造让家长感到受欢迎的氛围，并善于利用家长中的教育资源；

3、相关概念的重定义

“志愿者”是指任何时间、任何地点支持学校教学和学生活动的任何人，他们参与的活动不仅是指学习日在校内进行的计划和活动，也指他们观看学生活动、体育比赛和表演；

4、可能的挑战

（1）从家长中广泛招募志愿者以使所有家庭知道他们的才华随时受欢迎；

（2）为家长志愿者活动提供灵活的日程安排以使有工作的家长也能参与；

（3）培训志愿者；将志愿者的时间、专长与学校、教师和学生需要相匹配；认可志愿者的努力，调动其积极性；

5、预期结果

学生

（1）获得与成人交流的技能；

（2）通过志愿者辅导，提高知识与技能；

（3）了解家长和其他志愿者的各种技能、能力、专长和贡献；

家长

（1）体谅和理解教师的工作，增强对学校的适应性和在家完成学校活动的适应性；

（2）提升自己参与学校工作、与孩子打交道时的自信，感受到自我提高；

（3）知晓家庭在学校受欢迎和重视；

（4）提升完成志愿者工作的特别能力；

老师

（1）以新的方式使所有家长参与学校活动，包括不愿参加的家长；

（2）知晓家长才华以及他们对学校和孩子的兴趣；

（3）在志愿者的帮助下，更加关注每个学生；

在家学习

1、基本概念

向家长提供如何在家帮助学生的信息和观念，包括帮助孩子做家庭作业、完成课程相关活动、进行学习决策和计划；

2、活动实例

（1）向家长提供学校在每门功课上对学生的要求和期望；

（2）利用校报、学校网站或家长手册等途径，向家长介绍各年级学生需要掌握的学习知识与解题技巧；

（3）告知家长学校布置家庭作业的基本考虑，以及家长如何在家辅助子女学习、适当协助并敦促子女完成家庭作业；

（4）举办个别座谈，帮助家长了解如何改善子女学习技巧，以克服学习困难或增强时间和学习任务管理能力；

（5）定期布置需要学生与家长互动完成的家庭作业，以共同讨论学生课堂所学内容和课堂学习的经验；

（6）向家长分发学校教学挂历，在挂历上注记家长和学生在家所要进行的活动；

（7）家庭在学校的指导下开展数学、科学、社会、音体美和阅读等亲子活动；

（8）学校向学生布置假期作业或活动安排；

（9）鼓励家庭参与制定子女全年的学习目标、升学或工作计划；

（10） .鼓励家长和孩子一起讨论确定作息时间表，并敦促其遵守；

（11） .鼓励家长带子女一起去书店、图书馆以及通过参观博物馆、科技馆等增长见识；

3、相关概念的重定义

（1） “家庭作业”不仅指独立完成，也指学生在家或社区与他人的互动，它使学业与现实生活相连；

（2）家长在家帮助孩子意味着鼓励、倾听、反馈、表扬、引导、监督和讨论——不仅仅是“教”学校科目；

4、可能的挑战

（1）设计并实施互动式家庭作业（每周或双周），强调学生通过讨论所学知识向家长汇报的责任，并使家庭知道其子女课堂作业的内容；

（2）当有几门家庭作业时，教师之间要协调作业量，确保不会因为作业太多而让家庭疲于应付；

（3）及时为学生和家庭提供各阶段毕业所需成绩、当前成绩方面的信息；

5、预期结果

学生

（1）通过完成家庭作业和课堂作业获得技能、能力，并提高考试分数；

（2）完成家庭作业；

（3）对学业的积极态度；

（4）将家长视同于教师，将教师视同于家长；

（5）自我意识到作为学习者能力的提高；

家长

（1）知道每年在家如何支持、鼓励、帮助学生；

（2）讨论有关学校、课堂作业和家庭作业的话题；

（3）知道每年的学校教学计划，了解孩子每门课程所学的内容；

（4）对教学技能有鉴赏能力；

（5）理解孩子作为学习者的角色；

老师

（1）更好地设计家庭作业；

（2）尊重家庭时间；

（3）认识到单亲父母、双职工和接受较少正规教育的家庭在激发和增强学生学习积极性方面同样有帮助；

（4）对家庭参与和支持表示满意；

参与决策

1、基本概念

让家长参与学校决策，培养家长领导者和家长代表；

2、活动实例

（1）组织家长委员会等家长组织，增强家长的领导力和对学校活动的参与；

（2）为涉及家长利益的决策、容易引起疑虑或家长关注的事项，向家长提供清晰、易懂、公开的讨论程序和沟通渠道；

（3）为家长和教职员工建立伙伴关系、共同决策提供培训；

（4）多种形式向家长征集有关学校发展、管理、教学、活动方面的建议，并及时向全体家长反馈，向有贡献的家长表示感谢；

（5）鼓励家长参与评价教师和部门的工作；

（6）利用学校开放日、家长会、校长接待日，使个别家长的意见和建议得到反映；

（7）在学校显著位置悬挂意见箱，在学校网站设置电子信箱、留言本等以方便家长随时对学校提出自己的意见；

（8）问卷调查，了解家长对学校工作的满意度；

（9）为家长提供参与决策所学要的背景知识，包括决策本身的知识、现行学校规章制度等资料；

3、相关概念的重定义

（1） “决策”是一个合作过程，是为完成共同目标分享观点和行动之过程，它不是相左观点间的权力斗争；

（2） “家长领导”具有真正的代表性，他们有机会倾听其他家庭的意见，与之沟通并给予支持；

4、可能的挑战

（1）家长领导必须具有代表性（要考虑社区、社会经济地位等不同因素）；

（2）提供培训使家长领导能够代表其他家庭，在家长和学校之间起到沟通作用；

（3）让学生和家长拥有决策权；

5、预期结果

学生

（1）意识到在学校决策中，自己家庭的代表性；

（2）认识到学生权利的内容；

（3）感受到自己作为学校成员对学校建设与发展的责任；

家长

（1）对影响子女教育的政策提出意见和建议；

（2）对学校有归属感，不再说“你们学校”，而说“我们学校”；

（3）知晓在学校决策中家长的声音；

（4）通过联系与其他家庭分享经验；

（5）通晓学校和当地政府的教育政策；

老师

（1）改善学校管理，推进现代学校制度建设；

（2）明白在政策形成和决策中应考虑家长观点；

（3）在委员会和领导中给家长代表与教师具有平等的地位；

与社区合作

1、基本概念

识别和整合社区资源与服务，改善学校教学、家庭实践以及学生的学习和成长；

2、活动实例

（1）向学生和家庭提供社区有关健康、文化、学习、医疗、娱乐、社会支持以及其他资源和服务的信息；

（2）与社区合作；

（3）与社区商业机构、服务团体、机关事业单位发展伙伴关系，以提高学生知识、促进学生学习或为家庭和学校提供协助；

（4）以学校的名义，为参与学校活动的家长请假，并为需要的家长出具相关证明材料；

（5）培养学生及其家庭参与社区服务的意识与技能；

（6）提供与学习技能和才能有关的社区活动信息，包括学生暑期计划、夏令营、兴趣班、补习班等；

（7）鼓励社区内的居民加入到学校的志愿者行列；

（8）向社区宣传学校办学、管理方面的表现，利用社区宣传栏发布学校通知、传播家庭教育知识、展示学校办学成绩；

（9）配合社区建设计划，学生、家庭和学校为社区提供服务，如废品回收利用、艺术、音乐、演戏和为老人或他人开展的活动，或者相关社会管理方面的宣传动员活动；

（10）邀请校友参加为学生服务的发展项目，并以导师身份提供上大学和工作计划的信息；

（11）向社区开放学校的体育运动设施、图书资料室、学习或会议场所；

3、相关概念的重定义

（1） “社区”不仅是指学生家庭和学校附近的社区，还指那些影响学生学习发展的社区；

（2）评估“社区”不仅凭社会和经济质量之高低，而且凭支持学生、家庭和学校的优势和资源；

（3） “社区”意味着所有对教育质量感兴趣并受其影响的家庭，而不仅是那些有孩子在校读书的家庭；

4、可能的挑战

（1）解决有关合作活动的责任、资金、员工和场所等问题；

（2）与社区保持良好的沟通，确保学生和家庭参与社区计划、获得服务的机会；

（3）将社区的教育资源与学校目标相匹配；

5、预期结果

学生

（1）通过丰富的课程和课外经验提高技能和才能；

（2）了解职业，并知道如何选择未来教育和职业；

（3）在与社区联系的过程中，获得有关计划支持、服务和资源；

家长

（1）家庭和孩子知晓并利用当地资源以提高学习技能和才华，或获得所需的服务；

（2）在社区活动中与其他家庭间良好互动，增进与社区其他家庭的接触；

（3）知道学校在社区中所扮演的角色和社区对学校的贡献；

老师

（1）意识到社区资源可以丰富课程和教学；

（2）利用家庭教师、社区志愿者和其他人帮助学生并增加教学实践技巧；

（3）有效地将学生和家庭推荐给所需的服务；

相关理论

家校分离理论

孩子在未进入学校之前，家庭教育是孩子的主体性教育，在这个阶段，家长在孩子的心目中有极高的威信，家长一言一行都是子女模仿的对象，对其一生发展将会产生极为重要的影响。在孩子进入学校接受学校教育后，家庭教育退到了次要的地位上，学校教育成为孩子教育的主体性教育。在学校教育中，学生在教师指导下，以书本为媒介，接受系统科学的教育。虽然家长和学校都负有教育孩子的责任，但他们并不是天然的合作者，学校往往认为家长参与学校教育是对于学校的干涉，因此，双方缺乏真正意义的合作和交流。

爱普斯坦认为“家校分离”的学校是“视孩子为学生”，而“家校合作”的学校是“视学生为孩子”。也就是说如果学校仅仅将孩子视为学生，学校期望家庭做好自己该做的事，而家庭却将教育孩子的责任丢给学校，那么可能会发现家庭与学校是分离的；如果教育工作者将学生视为孩子，他们将会发现家庭和社区是学校在孩子的教育和发展过程中的共同合作者。合作伙伴认识到他们共同的利益以及对孩子的责任，他们就会通力合作为孩子创造更好的计划和机会。

家庭缺失论与教育机构歧视论

就传统的教育社会学而言，父母参与子女的教育往往存在明显的社会阶层差异，这差异通常以两种理论解释：从个人层面理解的“家庭缺失论”(Family Deficiency Theory)与从制度层面批判的“教育机构歧视论” (Institutional Discrimination Theory)。

家庭缺失论指出缺乏文化培养或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育传统，父母不注重教育，对语文掌握不足，加上没有足够动机追求长远的教育成就，因此趋于较少参与子女教育。在这个理论中，问题父母或问题家庭被视为家长参与程度低的问题核心，但却忽略了教育机构方面的错失。

教育机构歧视论则把家长参与的差异，追溯到“制度”的因素，而非只是将责任推在个别父母身上。此理论指出教育机构对来自低下阶层父母和学生存有偏见，抱歧视的态度，而疏忽有特别需要的一群。因此，实际上是校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，把条件不利的父母排拒于外，使他们不能参与子女教育。研究发现，来自低下阶层的父母与教师交往时缺乏自信，甚至逃避某些与教师会面的机会，形成家长选择“自我淘汰”的现象；因为教育机构不知不觉间贬低了低下阶层家长的参与潜力，被忽视的家长多数变得被动，最终可能对参与子女教育失去信心和兴趣；如果家长的社会经济条件根本无法付出任何参与时间，更会出现“直接排拒”，例如大多数单亲家长为生计需要从事全职工作，既没有弹性工作时间，也没有足够精力，家长便不可能参与了（Bourdieu, Passeron, 1990; Harker, 1993）。

总括来说，条件不足的家长，无法参与子女的教育，因为学校的一些无形界别，把他们排拒于外。归根究底不是因为学校有意歧视这些家长，或者家长本身不关心子女；反而是这种制度上隐藏的排拒机制，使一般人接受了条件欠佳的家长必定参与较少，他们的子女成绩亦必然较差，学校可以怪责家长，家长又可以怪责学校，最终双方均认为低下阶层的子女既然没有条件，惟有接受现实，合理地造就了社会再生产的结果。

社会资本理论与家校合作

布迪厄将资本分为三种形式：物质形式，如物业、金钱；内化形式，如知识、态度、技能等；以及制度化形式，如学历。科尔曼在《社会理论的基础》一书中发展了布迪厄关于资本的解释，他的实证研究《科尔曼报告》采用了经济资本（物质资源方面的量度，包括收入、拥有房屋、拥有名贵汽车、在酒店度假及拥有游艇等昂贵的消费品）、文化资本（世代相传的一般文化背景、知识、性情及技能）和社会资本（基于人际网络的责任与期望、资讯渠道及社会规范）三种形式。

布朗进一步修订科尔曼的公式(Brown, 1998)：

学业成就= 物质资本 × 人力资本 × 社会资本

按布朗的公式，“学业成就”是指学童所内化亲子关系的稳定程度以及父母的意识形态。简而言之，不同形式的资本，促使他们在子女教育上有不同程度的参与，譬如，父母可以把收入花在购买书本上获取知识(物资资本)，帮助子女完成功课，或在学校担任义务工作。专业人士或有显赫社会地位(社会资本)的父母与学校人员磋商，或为子女选校时，往往掌握了重要的资料而占据有利地位。而父母的外貌亦可以影响父母与教师沟通的模式。科尔曼及布朗对学生学业成就影响因素的分解，有助我们明了家庭与学校的联系，以至家长参与和学生成就之间的关系。

过去数十年，社会资本对家长参与及儿童成长的研究的局限来自于社会资本本身。一是由资本概念引申出来的经济、人力和社会资本概念变得含混不清，未能成为确切的分析工具。譬如，除了三种基本资本外，还有学者再引申出了象征资本，语言资本，学能资本，学历资本，及权力资本等。另一个定义是把“文化资本”与社经地位双提并论。正如拉鲁对“文化资本”概念的运用，较为含混。社经地位不单只给予父母文化资本(能力与信心)，更为他们带来经济资本(收入)以及社会资本(社会网络)，这些都有助家长参与子女教育。三是所有的这些研究，都过分重视家庭背景变量，而将学校和家长参与置为背景，忽视了制度间的相互联系，以及家庭、学校和社区合作时，这三个变量所起的叠加的影响。

尽管如此，社会资本的研究对家长合作有重大启示。对社会资本的进一步研究发现，拥有较少资本的低下阶层父母，对参与子女教育并非必然采取消极的态度。一些家长虽然本身社经条件有限，亦会选择把有限的资源投资在一些他们应付得来的活动。科尔曼认为就算处身社经阶层较低的父母，也可以有很高程度的家长参与。如美国天主教学校比公立学校的辍学率低，及学术水平较高，这可归功于社群归属感，亦可视为存在于宗教学校内的一种社会资本，而他们的父母并非全部来自中上阶层。

对社会资本的研究结果告诉我们，通过家校合作在家庭及学校内创造出来的社会资本，可以减弱家庭经济条件、社区环境对子女成长的不利影响，这种资本比拥有的物质及文化资本更重要。父母能花时间精力关心子女，与子女建立良好的关系，以及与学校保持联系，并愿意以行动支持子女学习、参与家长委员会，将建立一个宝贵的社会网络，这种社会资本将有助于子女成长。

对东方家长来说，传统文化对教育的重视程度也影响家长参与的程度。如中国家长大多有“万般皆下品，唯有读书高”的传统，这种文化规范令家长在家中尽量付出时间和精力辅导子女学习。这在一定程度上也启示我们，在中国开展家校合作的良好文化基础。

家校合作的学理依据

家校合作具有多学科视角，社会学的研究对其起了较大的推动作用，切入点包括社会资本、社会分层与流动、家庭社会职能等。根据社会学理论，家庭和学校是儿童社会化的两支最重要力量，只有加强两者之间的合作，才能在突出各自的教育特点，形成综合力和协同力，促使儿童顺利社会化。若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。

在其他学科方面，从教育学角度来说，教育是一种有目的的影响人的活动，学校教育离不开家庭的配合；在管理学看来，由家长参与监督和决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量；从父母教育权的演变历程来看，父母既是孩子的法定监护人，也是纳税人，教育权是亲权的组成部分；从系统科学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同的表现，使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。

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