形象表征阶段

心理学术语

形象表征阶段是美国心理学家布鲁纳提出的儿童认知结构发展理论中的第二个发展阶段，它使用图像或其他图形来代表认知主体关于外部世界的知识与经验。处于这个阶段的儿童会通过表象的制造把概念符号化，例如在纸上或者在他们的大脑内把看到的物体画出来，或者使用一些形状或图表。

定义

在儿童认知发展阶段上，布鲁纳认为“表征”（representation）是认知发展的关键，他认为表征知识和经验的方式有三种，这三种方式在儿童身上从婴儿到青春期顺序发生发展，依次可分为：动作表征（enactive representation）模式，形象表征（iconic representation）模式和符号象征（symbolic representation）模式。

布鲁纳儿童认知发展阶段

相应地，儿童认知或思维发展过程也将经历三个阶段：动作性表征阶段（0~2岁），主要通过动作来表征认知主体关于外部世界的知识和经验（action-based)；象征性表征阶段（3~11,12岁）是指用事物的具体形象或表象来表征认知主体关于外部世界的知识与经验(image-based)；符号性表征阶段（11,12~15岁）是指用人为设计的符号系统表征认知主体关于外部世界的知识和经验，语言是其中最重要的符号表征系统(language-based)。

应用

要求教师们根据孩子的认知发展阶段恰当的对孩子进行教育。对处于形象表征阶段的孩子，要尽量以图形和形状的方式向他们呈现知识内容。

异同

海内外学术界常把皮亚杰和布鲁纳相提并论,说他们在哲学上都是结构主义,在心理学上同属认知学派,在方法上都强调整体系统论，有人认为关于儿童发展的理论,布鲁纳的观点基本上是和皮亚杰相同的,他和皮亚杰的理论,实际上只是对同一问题在相同观点上从另一侧面作了补充。其实,布鲁纳严谨的科学态度,不仅详尽阐述了皮亚杰的观点,而且增加了某些自己的看法,一进一步丰富、完善了认知发展学说,有他的独到之处,并非仅仅对皮的理论起一种补充说明作用。

皮亚杰、布鲁纳都认为结构不断与外界相互作用,导致自身不断变化。这种变化,有量的渐进也有质的飞跃,因而表现出连续性和阶段性。皮亚杰和布鲁纳都从结构论出发,经过大量的实验研究,以不同的描述工具,运用不同的指标,从不同的侧面,勾划出十分相似的认知发展三大阶段,揭示了人的认知发展从动作开始,经过表象,到达命题逻辑的客观规律。

皮亚杰的儿童认知阶段发展理论

皮亚杰把儿童认知发展的整个过程划分为感知一运动、具体运算（包括前运算、具体运算）和形式运算三大阶段。这三大阶段,又分为四个时期一一

感知运动时期：出生一一1.5或2岁、这是言语之前的阶段,婴儿尚缺乏象征性功能,其智慧构成一种复杂的动作图式（action-schemes）体系,并按空间时间结构和因果结构来组织现实的东西。这个时期的末了,儿童摆脱了“动作”的限制,产生“位移群结构。”

前运算时期：2一7岁。幼儿明显地表现出模仿行为,这是最接近于表象作用的感知运动形式的行为。其思维也达到半逻辑水平,但未达到运算水平。这个时期的标志是如下象征性功能的出现‘第一，延迟模仿；第二,象征性游戏；第三，初期绘画；第四心理表象,最后出现了“初期语言”,这个时期的半逻辑运算特点,表现在前运算结构的同一性、协变性的产生,尚缺乏可逆性和传递性。

具体运算时期7一11/12,岁。这时期的思维特征如下：

1.由于可逆性和传递性的存在,因而产生守恒性。

2.加法结构和乘法结构的产生。加法结构就是以单维标准把子类划归为更普遍的类，乘法结构是能同时按双维的分类标准形成一个矩阵,也就是双向序列化。

3.群集结构的出现、作为一个运算的整体结构的群集扩它具有组合性、可逆性、结合性、同一性和多余性的特征。

4.总之,这一时期思维的最根本的特征是它的“具体性”,需要表象或具体事物的支持,形式与内容形影不离。

形式运算时期11,12一15岁。其特征是认识能够超脱现实本身,能处理假设或命题,在命题基础上进行二级乃至三级运算。皮亚杰分别用“四元群”和’“格”一来刻画本阶段思维运算的结构：

1.具体运算时期就存在的两种形式的可逆性,当它们联结成为一个单一的整体,也就能把命题组合之内的互反性和否定性运算联合成一个单一的“四元群”即克莱因群。

2.所谓格即组合式运算结构,以二元命题丈如为例,’其肯定与否定二值有四种结合形式,它们又可得到十六种组合式。

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