教学过程最优化理论

苏联教育家巴班斯基提出的教学理论

教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。但是，正是这种教学的方法论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。

代表人物

巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。

教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。把教学过程中的人（教师和学生）、条件（教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节）、教学过程结构（包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果）以及教学实施的基本环节形成教学的系统。

教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，“应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或合格），同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面：取得最大的可能效果；耗费最少的必要时间；耗费最少的必要精力；花费最少的经费。

概念标准

巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”

由此可见，最优化的概念是相对的，开放的。

方法体系

在巴班斯基看来，教育最优化的方法主要包括以下几点。第一个方法是综合规划和确定学生的教育和发展任务。根据这条原则，只有考虑整体任务，而不是个别任务，教学活动就能进行得更迅速、更顺利。第二个方法是使教学内容符合于教学任务，突出教学内容中主要的、本质的东西。第三个方法是选择最适当的课堂教学结构：即提问、学习新教材、联系、巩固、家庭作业、小结等的顺序。第四个方法是教师自觉地为完成一定教学教育任务选择最合理的教学方法和手段。第五个方法是对学生采取区别对待和个别对待的办法，把全班的、小组的和个别的教学形式最优的结合起来。第六个方法是为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。第七个方法是采取专门的措施来节省教师和学生的时间，选择最优的教学速度。第八个方法是按照最优化准则分析教学效果和师生的时间用量。

巴班斯基指出，教学过程的双边性决定了教授最优化方法与学习最优化方法有不可分割的联系。因此，如果没有没有学生活动的特定自我组织，教学最优化是不可思议的。其中包括：在教师指导下，学生应当认清向他们提出的整个基本任务，把这些任务作为行动的指南，不断地集中注意力于课题的主要问题上；设法找出完成学习任务的最合理方案，通过及时的自我检查，力求逐步调整自己的活动，扬长避短；在保证学习活动高质量的前提下，合理使用时间并设法加快学习活动的速度；对工作效果和时间用量做自我分析。在教室的妥善指导下，学生按照以上的要求来组织学习活动，才符合学习最优化的准则。

一、教学内容的最优化

教学大纲和教科书的修订必须遵循以下准则：教学内容的完整性准则；教学内容各组成部分的科学价值和实践价值准则；符合学生年龄的可能性准则；符合现规定学习该材料的时数准则；符合国际上设计学校教学内容的经验准则；内容必须符合当前学校校友的教学方法和物质基础的准则。

教师在选择最优化的课堂教学内容不限最小以下教学内容最优化准则：深入分析教科书的内容；从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容，以便在讲解、练习时把注意力关注在这些内容上；进行科际协调时课堂教学内容最优化的一个重要手段；按照规定的教学时间安排课堂教学的内容；保证以区别对待的办法来教育“优生”和“差生”，而且要保证他们学习的教材不低于和超出教学大纲的要求。

教学方法的最优化巴班斯基指出，要掌握选择教学方法的方法，必须明确认识到教学方法的多样性，能有效的运用其中的每种方法。

二、教学方法的最优化

巴班斯基将教学方法分为三大类：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法。每一类教学方法，都是由一系列具体的教学方法组成。

组织学习认知活动的方法：口述法（讲述、讲演、谈话等）、直观法（演示仪器、指示图解等）、实践法（练习、实验室实验、劳动活动等）。也可以分为归纳法和演绎法以及问题探索法与复现法。

激励学习认知活动的方法：认知性游戏的方法、学习讨论法、鼓励的方法、创造学习成功情境的方法、提出学习要求的方法等。

检查学习认知活动效率的方法：检查和自我检查可以通过口头检查、书面检查、实验检查、个别检查、全班性检查等方法进行。

巴班斯基指出，教师要对方法的多样性有深刻认识，还要具体分析教育教学任务，具体分析教材内容，还要根据学习的具体阶段，以及考虑学生学习的可能性等。总之就是具体问题具体分析。Tags: 教育理论

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