特殊教育学专业

教育学学科

概述本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术从事特殊教育教学与科研的理论型人才，或从事各级各类学校专职心理辅导工作的应用型人才，包括师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。

专业基本情况

培养目标

本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。

培养要求

本专业学生主要学习有特殊教育需要的儿童的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

◆ 掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；

◆ 掌握评估各类特殊儿童的基本方法；

◆ 具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；

◆ 熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；

◆ 了解特殊教育的理论前沿和发展动态；

◆ 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力。

主干学科

教育学、心理学、医学。

主要课程

特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。

实践教学

包括特殊教育见习、实习、科研实践等，一般安排时间总数不少于14周。主要专业实验：残疾儿童生理、病理实验。

修业时间

4年。

学位情况

教育学学士。

原专业名

特殊教育。

专业综合介绍

特殊教育是教育学的一个分支。她使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。很多人一看到特殊教育，就会认为其对象是一些有生理缺陷的孩子，其实这是极为片面、落后、不准确的看法。随着教育理论的深入发展，教育素养的提高，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化。广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。

就目前来看，特殊教育的主要对象，还仅仅局限于利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、康复身心等目标的教育。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高，国家先后颁布了《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，对保障残疾人受教育权利做出了明确规定。还设立特殊教育专项经费，使特殊教育事业得到快速发展。

对象的特殊性，使特殊教育成为一个极富挑战意味的专业。如果你喜欢面对挑战、勇于探索新知，耐心、细致，又有志于投身教育事业，那么，特殊教育不失为较好的选择。我国特殊教育事业相对落后，有着极为广阔的发展潜力和空间。本专业学生接受特殊教育教师基本素质的培养和基本功的训练后，能熟练掌握有关教育学科的基本理论；具有比较广泛的教育学、心理学、医学的基础知识，能独立从事特殊教育工作。

毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业（如中国盲文出版社）任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错，欢迎考生报考。

教育发展状况

特殊教育学（Special Pedagogy）是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。它一般以学龄特殊儿童为研究重点。所谓的特殊儿童主要是指“缺陷儿童”、“障碍儿童”，因此特殊教育学又可细分为“盲童教育学”、“聋童教育学”、“智力落后儿童教育学”。（有人把“智力超群的儿童”、“神童”也纳入特殊教育学研究对象）。

特殊教育学最先发展于西方，它成为高等学校中的一门专业是在1868年4月，英国爱伯丁大学首先设立了特殊教育专业，该专业的主要开创人是威廉·H·沃诺克博士。他毕业于牛津大学，著有《特殊儿童与特殊教育》（Special Child and Special Pedagogy），该书至今仍是该专业的权威教材。

1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。但由于种种原因，我国特殊教育专业的发展还是不成熟的，是一门亟待发展的新学科。1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题，但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文。

新中国成立后，政府重视特殊教育的发展，1959年7月教育部在北京举办了“聋哑师资讲习所”，学制6个月，每年招收学员80人。“文革”期间，特殊教育专业的发展完全停滞。1989年教育部长蒋南翔在“第三届盲人聋哑人代表大会”上提出：建立特殊教育师范学校和在职教师进修机构，提高师资质量，建立特殊教育科学研究机构，指导特殊教育实践。1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中，新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题。在这种情况下，全国各高等师范院校纷纷设立了特殊教育专业。

截止目前，我国开设特殊教育专业的高等学校有：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南师范大学、华中师范大学。尤其是华东师大的特殊教育学系，它创建于1997年，是我国大陆第一个，也是目前唯一的特殊教育学系。特殊教育学系的前身是华东师大心理学系特殊教育专业，该专业始建于1988年，至建系前已培养了近百名本科学生及6名硕士研究生。这些专业每年的招生都有限，本科生每年只招50—60人。除了这些学校外，全国还有两所大专层次特教专业（每年培训30人左右）、34所中等特殊教育师资培训机构（每年毕业生不到400人）。

经过20年的发展，该专业涌现出了一批德才兼备的知名专家和学者。比较突出的有：北京师大的朴永馨教授、钱志亮教授、顾定倩副教授；华东师大的杜晓新教授、方俊明教授、金瑜教授等。

目前国外也有一些知名的特殊教育院系：美国的波士顿大学、威斯康辛大学、得克萨斯州立大学；英国的牛津大学、爱丁堡大学、约克郡大学；俄罗斯的圣彼得堡大学；日本的京都大学，我国台湾的彰化师范大学也招收特殊教育本科生。

总而言之，在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在理论探索、课程建设、教材建设、教学方法改进；教学手段革新、师资培训、行政管理等许多方面仍有大量的工作要做，初级阶段加强特殊教育学科的自身建设刻不容缓。据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%。种种现状表明：中国的特殊教育只是刚刚起步，21世纪的中国特教工作者任重而道远，需要更多的有志青年投身到这项光荣的事业中去！

就业数据分析

表1　特殊教育学专业地区流向百分比（%）

2006年 2.11 0.00 1.05 2.11 0.00 3.16 0.00 0.00 42.11 4.21 4.21 0.00 7.37 0.00

0.00 1.05 9.45 0.00 5.26 1.05 0.00 8.42 4.21 0.00 2.11 1.05 0.00 1.05 0.00 0.00 0.00

表2　特殊教育学专业单位性质流向百分比（%）

2006年 0.00 0.00 7.08 49.56 0.88 5.31 0.00 2.65 1.77 6.19 0.00 0.00 15.04 0.00 88.48 11.52

状况及趋势

该专业主要培养中等特殊师范学校和普通中等师范学校特殊教育专业老师，高等学校特殊教育专业师资，特殊教育科研人员、行政管理人员、实际工作者和社会工作者。要求毕业生能运用医学、心理学、教育学和现代化技术手段研究各类身心障碍儿童，及超常儿童的鉴定、教育训练问题。

随着人民生活水平的不断提高，社会对特殊教育毕业生的需求量持续上升。我国是一个人口大国，身体有残疾的儿童也不在少数。1998年按总人口十二亿来计算的话，我国大陆有残疾人约6200万，0—18岁残疾儿童约1289万，6—14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，这个数目是相当庞大的。而我国每年特殊教育专业本科毕业只有60多人，专科毕业生也只有40多人，中间的供需差距巨大。

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。其实中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。

特教专业毕业生由于教育对象的特定性，所以如果严格按照专业分配讲，就业领域比较狭窄。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，一般都只能选择到教学的基层工作。而就本专业讲，最合适的单位是各种特殊教育学校。但是就目前我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。所以，在一定程度上，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大。但是，由于前几年，我国开设特殊教育专业的学校较少，而且招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。

一般来讲，该专业的毕业生，由于在学校期间，受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，所以能很好地从事教学实践工作。需要特别指出的是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者），所以，对于从事这种工作的人的要求，不仅体现在知识技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有爱心从某种意义上说是更为重要的。

由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标，所以只要有开办特殊教育学校的地方，各级政府都是给予相当的重视的，从政策到财政都有一定的倾斜。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。

毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、训练等工作的专业人员。

随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里，将是一片非常有潜力的职业开发市场。

专业院校分布（部分）

北京师范大学　华东师范大学　华中师范大学　西南师范大学　陕西师范大学辽宁师范大学

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