职业发展教育

教育类型

职业发展教育是以培养具有健全人格、独立生存能力、全面发展素质的人才为目的，有目的、有计划、有组织地培养职业生涯意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业发展的活动，更是以引导个体实施职业生涯规划并落实规划为主线的综合性、过程性、实践性教育活动。

作用

职业发展教育需要高校、社会、企业、学生多方形成合力，完善职业发展教育相关理论，构建有效的职业发展教育实施体系，探索职业发展教育的实践模式，推动职业发展教育又好又快地发展。

理念陈述

主要内容：

1. 引导个体实施职业生涯规划并落实规划——主线

2. 培养职业生涯意识、技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业发展——内容

根本任务：实现个体职业发展，促进个人全面发展

基本特征：全程性、全员性、实践性、系统性

实施工具：包括职业规划、职业咨询与心理测评、择业指导、创新创业教育等一系列有助于大学生职业发展的内容体系。

基本特征

全程性

职业发展教育应该贯穿于人的终身。对大学生来说，进行职业发展教育既是一个教育过程，也是学生职业观成熟与发展的过程，是在学生的整个求学过程中促进其职业意识、职业心理与职业行为的成熟与发展，是对学生择业观和从业观的全面培育。这是一个延续不断的过程，它不可能依靠短期的突击性教育来完成。况且，大学生一踏入校门就会受到就业压力的影响，这种影响是一个内在的、潜移默化的渐进过程。而大学生就业观的形成也是一个渐进的过程，选择何种职业不是到毕业时才决定的，往往是几年准备和努力的结果。职业技能的准备和完善也要经历一个较长的准备过程。如果不早做筹划，没有相关的准备，在大学四年中没有形成明确的择业目标和一定的职业技能，到了毕业时才做准备，毕业生往往感到很茫然，不知所措，最终难以实现自己的职业理想。因此，应从新生入学开始至毕业结束，并贯穿整个大学学习的全过程，不同阶段应有相应教育目标，选择恰当的培养方式和途径。从人的全面发展角度出发，让学生科学地学习职业认知、树立职业价值观、养成职业生涯规划能力。职业发展教育是一种全程式性教育。

实践性

职业发展教育不仅给大学生传授一定的理论知识和思想观念，而且更重要的是指导学生参与择业竞争，以找到适合自己身心特点并能最大限度地发挥自己潜能的职业，实现人与职业相匹配，因此具有很强的实践性。同时，对职业发展教育本身来讲，教育活动是一项实践活动，从教学内容上，需要深入实践，了解国家就业政策、了解就业形势和市场需求、了解学生就业思想动态等，使其在实践中不断完善和更新，以增强职业发展教育的针对性；从教学方法上，不仅要通过课堂教学，更重要的还应通过实地参观、考察调研模拟活动等实践性较强的方式进行，以增强职业发展教育的实效性。

系统性

职业发展教育的目标是要培养大学生的全面素质，提高其就业能力，要实现这样的目标，就需要制定科学的培养计划，设置相应的课程，对大学生进行内容丰富而细致的系统教育，借鉴发达国家和地区经验，结合我国大学生培养的实际情况，职业发展教育的内容大致应包括：职业生涯定向教育、职业潜能分析教育、职业生涯规划意识与技能培养、职业生涯心理辅导、职业核心素质培养等。这些教育内容涵盖了自我认知、职业认知、社会认知和职业综合能力的教育和培养。由此可见，职业发展教育是一个由浅入深，由理论到实践的系统教育过程。

全员性

与专业教育不同，职业发展教育是一项综合性较强、涉及领域比较广泛的系统性工作，集理论性、实践性、指导性等特色于一身，要求教育工作者不仅需要掌握有关的政策，而且应当具备社会学、心理学、教育学、管理学等多方面的知识，以及与学生所学专业相关的知识，并且具有一定的实践经验，这样综合性极强的工作仅靠一个人、一个部门或几个人、几个部门的力量是无法完成的，它需要调动校内、外的所有力量，凡涉及和关心学生职业发展的人员都要参与其中，即职业发展教育的主体是全员性。

国内发展状况

我国对职业发展教育的关注度正在逐渐提高，高校都将职业规划课纳入了必修或者选修。2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，规定本科高校必须将“创业基础”课纳入必修。说明国家和教育部已经深刻意识到开展职业发展教育是提高高等教育质量和落实大学生就业的有效方法。

其中，锦程职业发展教育平台（CDEP），是国内大中专院校、主管部门、教育培训机构进行职业发展教育工作最专业、最有力的网络实施平台。

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