语言社会化

语言学术语

语言社会化理论最早由美国的语言学家 Bambi Schieffelin 和 Elinor Ochs 于 20 世纪 80 年代早期提出的。是一个多学科交叉的新兴领域，它涉及社会学、心理学、语言学、人类学、现象学以及社会文化理论等学科。其研究着眼于语言、文化和社会之间的交互关系，主要考察日常社会互动中如何通过语言使用实现社会化。

简介

语言社会化理论最早由美国的语言学家 Bambi Schieffelin 和 Elinor Ochs 于 20 世纪 80 年代早期提出的。是一个多学科交叉的新兴领域，它涉及社会学、心理学、语言学、人类学、现象学以及社会文化理论等学科。语言社会化理论着眼于学习者语言能力的发展与社会文化环境的交互作用关系，认为语言学习过程就是学习者个体的社会化过程。该理论从语言、文化、社会三者相互联系的社会语言学观点出发，就语言习得和语言能力发展做出了独特的解释。

多理论依据

理论基础

诞生于上世纪80年代早期的语言社会化研究范式，汲取人类学、社会学、心理学和( 社会) 语言学理论的相关内容。当时，语言习得和社会化( 后者或称为文化适应 enculturation >) 研究的主体已经存在，但是这两个领域的研究是独立存在的。语言习得研究根植于发展心理学和心理语言学，倾向于把语言习得视为独立的个人成长过程，在很大程度上忽视社会文化环境(sociocultural con-text) (Duff 2008)。相关语言习得研究基本上都在北美和欧洲进行，而研究结论却被认为普遍适用。同时，根植于人类学和社会学的社会化研究，在世界范围内不同民族背景(ethnographic settings) 下展开，却往往忽视语言作用，而语言恰恰是社会化发生的主要媒介。语言社会化恰好综合这两个领域的研究，并把两者的研究方法结合起来(Garret 2008) 。

心理学基础的语言社会化

从心理学基础看，语言社会化研究深受Vygotsky(1962, 1978)的学习理论影响，强调交际活动中的语言运用在心智功能发展中所起的核心作用。Vygotsky认为语言符号首先是社会的，然后才是心理的，言语能力的形成是在社会支持系统下通过最近发展过程实现的。Vygotsky的心理学理论把语言习得过程看作连接社会语言和心理语言的支架，学习者则是在复杂的社会认知任务中的积极参与者，这一思想对语言社会化理论的形成有着重要的作用。

定义

根据人类学研究者Schieffelin&Ochs(1986)对语言社会化所下的定义。语言社会化就是指儿童或初学者通过语言形式的学习实现社会化的过程，并接受相应的价值观、行为方式和社会习俗。语言社会化概念承袭了早期人类学家Sapir(1921)和Whorf(1956)等人对语言和文化关系的论述，认为儿童在获得语言的同时亦形成了自己观察世界的视角。另外，语言社会化概念也体现了语言学研究的社会学转向趋势。在过去的二十几年中,社会语言学领域发生了一种变化，即社会语言学家都在利用社会学理论来研究语言问题。语言社会化研究借鉴了社会语言学领域的研究成果，认为语言学习和文化适应属于同一个过程，儿童语言能力的发展不仅与语言学习活动本身有关，而且也是儿童参与社会交际的结果。因此，特定的社会、文化和政治环境会制约儿童所接触的语言形式，同时也对儿童如何使用语言产生影响。

生态语言学与语言社会化

生态语言学也是语言社会化的一个重要理论依据。语言生态作为一种隐喻性表达方式，指的是特定的语言与其生存环境之间的相互作用关系。从整体论的角度看，任何事物都是整体中的一个组成部分，语言现象亦是如此。语言生态系统的各个组成部分之间相互联系、相互依赖、相互作用。如果脱离具体的情景语境和社会文化环境，语言的信息交际功能就无法得以实现。基于这一思想，人们主张从语言与环境的相互依存关系出发分析和研究语言，把语言的学习和社会文化的适应看作同一过程,即个体的社会化过程。

语言能力与语言社会化理论

语言社会化理论提出与人们语言能力关变化有着紧密联系。在语言学研究中，语言能力是一个关键性的术语，内涵非常丰富。语言学家出于构建自己理论框架的需要，往往会对语言能力的概念重新审视和定义。例如，Chomsky(1965)区分了语言能力和语言运用两个概念，前者是理想的语言使用者关于语言的潜在知识，即内化的语法知识；而后者指的是个体在具体情况下语言的实际使用，即潜在语言能力的实际体现。Chomsky认为，语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性，普遍语法是由一套适合所有语法的原则和参数构成。在Chomsky看来，语言能力的特点是同质的、稳定的、天赋的。Hymes(1972)批评Chom-sky的语言能力观忽略了重要的社会文化因素，割裂了语言和社会的关系，因为社会生活不但影响外在语言运用，而且也影响内在语言能力。与Chomsky的语言能力不同，Hymes提出的语言交际能力(communicativecompetence)概念由四个部分组成：语法知识、心理语言知识、社会文化知识和实际运用的知识。Hymes把语言运用的某些方面纳入交际语言能力，从而扩大了语言能力的范围。语言能力观的这一变化极大促进了上世纪70、80年代跨文化背景下的语言习得研究，特别是以Schieffelin和Ochs为代表的一批学者，将儿童对语言、文化和社会行为的学习看作三位一体的连续性过程，开展了一系列的语言社会化研究。

内外因素

语言社会化研究领域宽广，许多学者从以下几个方面对语言社会化进行探索。分别是语言社会化的内部因素和外部因素两方面进行探讨。

语言社会化的内部因素。许多研究者探究的是，认知能力是如何在语言习得和语言社会化过程中发挥作用的。Nelson(1996)认为，认知行为本身离不开学习者的学习经验和社会交际。Watson-Gegeo&Nielsen(2003)进而指出，认知源于人的社会交互作用，因此，构建新的知识体系既是一个认知过程，也是一个社会过程。对这些问题的讨论引发了人们对语言习得中的认知因素和学习者个体社会化过程的深入思考。另外，语言社会化理论认为，语言学习与其他类型的学习没有根本的差别，人类虽然具有语言学习的内在先天机制，但认知能力的发展离不开特定的社会文化环境(如家庭、社区和学校等)，并深受后者的影响。因此，从语言社会化理论获得的启示是，语言能力和其他认知能力的发展遵循的是一种自下而上(bottom-up)的方式，而不是自上而下(top-down)的方式。

语言社会化的另一关键内部因素就是学习者的心理表征。语言社会化研究者试图揭示言语能力发展与社会文化心理表征的关系。言语能力是一种高级的心理机能，儿童在语言认知过程中需要将社会语言活动转化为个体言语过程，因此，社会交互作用中的心理过程是语言学习的重要组成部分。例如,发展心理学的研究发现，儿童对方位词以及情绪词的理解和使用是以对这些词所代表的概念表征的确立为基础的(转引自钟建军、陈中永2007)。由此可见，言语信息的理解和产出需要社会文化心理过程的参与，缺少社会心理表征的语言学习活动则是不完整的语言学习过程。

语言社会化的外部因素。广义的语言社会化的外部因素指学习者所处的社会文化环境，如政治制度、文化习俗、语言环境以及教育体制等。侠义的语言社会化的外部因素则指与语言学习相关的情景语境。语言学习是在社会互动情景下发生的，语言首先是作为社会互动的符号而存在，经过内化才逐渐发展成为个体的言语能力。因此，语言规则的内化过程既离不开社会文化环境的支持作用，也离不开情景语境的触发作用。

语言社会化不仅有以上所述的内部与外部因素分析。有些学者还对语言社会化性质进行划分，例如，语言社会化分为“隐性”和“显性”。还有语言社会化理论研究专家从第一语言习得以及二语和多语社团角度对语言社会化进行研究探索。

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