课后说课

教育术语

“课后说课”是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。

概念

教师是行者，追求的教育境界是且行且思日臻完美。说课是“行与思”的最佳结合之一，是校本研培的一种常态，对促进课堂设计和教学反思，有其积极意义

本堂课

本堂课，我主要是给学生进行随文识字，通过句子引出生字，然后抓住重点生字“爱”、“和”引导学生通过“加一加”、“记半边”的方法，进行有效的记忆。

然后让学生给生字找朋友，组词，强化生字的词境，进一步理解生字。课的最后，我出示了一系列的词语，让学生读，即帮助学生对生字进行复习，也掌握了一些相关的词语。

朗读启发情感

一年级的孩子，刚刚会读拼音，常常会在朗读的时候，拖着长长的调子，不好听。所以在学生读熟练后，我引导学生：能干的小朋友还能一边读一边加上动作呢！让学生和老师一起做动作朗读。孩子们都喜欢在课堂上动一动、跳一跳，马上就做起了大公鸡、红太阳。然后我启发学生：大公鸡做的这么好，它很有礼貌，太阳公公看了会怎么样啊？学生马上发现，太阳公公是很高兴的，我们读的时候也要读的很高兴。在这样一步步的引导学生，学生的情绪被调动了，读的越来越好。我期待，通过这样的引导，学生能越来越出色.

课后说课与反思

课后反思的意义

（一）课后反思的意义

教学过程是一个教师的教和学生的学共同交互作用的一个动态的复杂过程，教师通过从学生那里获得及时的反馈信息可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生的现有认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的说课设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。我国著名心理学家，北京师范大学心理学院发展心理研究所教授林崇德先生认为，作为教师才华的核心，是教师的自我监控能力，即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节的能力。因此，为提高说课质量，而进行反思后的课后说课就显得尤为重要。

课后说课案例

（二）课后说课案例

课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论认识。而课后说课是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是按照“教的怎样?为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。因此，必须认真运用教学理论去分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。现以《滑轮》一节内容为例，从四个方面：说教学达标情况；说教法运用情况；说学生活动情况；说课堂结构实施情况，进行课后说课。

本节主要内容讲授定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用、原理及其实验，还有4个练习题，完成了教学任务，基本达到了预定的教学目标。由于教学内容较多，时间较紧，拖堂时间2分钟。

1. 说教学达标馈况

（1）展示教学目标：①知道什么是定滑轮、动滑轮和滑轮组。②理解定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用各是什么。③会组装滑轮组，会判断物重由几段绳子承担。④常识性了解定滑轮和动滑轮的实质。⑤培养学生实验操作能力和分析推理能力，本节课教学目标达成情况较好，但缺少渗透品德教育，应该给学生点出通过实践得出理论知识的简单认识和朴素的唯物辩证法。

（2）根据课堂学生问题的回答，学生实验操作的表现，以及课程结束前的测评反馈情况，可以看到学生对各知识点达到目标要求的层次，并且会进行滑轮实验操作及组装滑轮组，能够用正确方法判断物重由几段绳子承担。由于时间较紧，对学生分析归纳能力培养不够，有个别同学对动滑轮的杠杆实质认识不清晰。

2. 说教法运用情况

本节课主要采用了实验启发式目标教学法，围绕目标，通过实验引入、教师诱导、学生观察思考，较好地完成本节课的教学，不仅使学生学到了知识，也培养锻炼了实验操作技能和分析推理的能力。

（1）实验启发式教学降低了学习坡度，激发了学习兴趣，适合学生爱动的心理特点。对定滑轮、动滑轮和滑轮组各个知识点都是通过学生分组实验操作引入问题，让学生观察，引导分析讨论思考，自己得出结论。学生学得主动，有兴趣，知识点感到易学易懂。

（2）运用各种教学手段，制造轻松愉快气氛。用生动有趣的科学漫画引入教学激发了学生探究的好奇心，调动了学习积极性，抓住了学生的注意力。由于开头较好，整堂课学生积极参与，积极思维。把课本上的演示实验改为学生分组实验，加强了学生参与、投入教学过程的机会，亲身感受、经历了探究滑轮使用规律的过程，体现了学生的主体地位。

（3）本节课重点是理解定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用，由于采用实验启发目标教学法，学生通过分组实验观察，在教师引导启发下，都能顺利地得出结论，记忆深刻，熟练地应用结论解答问题。

（4）本节课的难点是使学生了解定滑轮和动滑轮的实质。课堂上教师通过演示实验，将一个特制大木滑轮分别作为定滑轮和动滑轮，学生清楚地观察到每种情况下的支点、动力臂和阻力臂，判断出杠杆的种类。这样比画图说明要直观易懂，理解深刻，不大费劲即可攻破难点。

（5）在教学中，有的地方预先考虑不细。例如演示定滑轮的作用时，向下使用弹簧秤，没有考虑弹簧秤自身重力大小。演示定滑轮不省力也不费力设计的实验太繁杂，增加了教学难度，这个实验可改为：在通过定滑轮细绳的两端各挂一个质量相等的钩码，滑轮静止平衡，这时定滑轮两边细绳拉力大小相等。说明使用定滑轮不省力也不费力，这样更加明白易懂。

3. 说学生活动情况

（1）教学中由于注意激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生情绪高昂，积极参与，争先恐后举手回答问题，极大地调动了学生积极性。

（2）教学中由演示实验变为分组实验，每个学生在教师引导下操作、观察、分析、归纳得出正确结论，使学生动眼、动脑、动手、动口，理解记忆深刻。多次分组实验，使学生动手能力、思维能力得到较快提高，一次比一次操作熟练正确。

（3）注意引导学生观察归纳总结出滑轮组使用拉力大小的规律：不看定滑轮，仅看有几段绳子和动滑轮组相连结，就能判断拉力是物体重量的几分之一。既掌握了具体的规律，又学会了总结规律的方法。

4. 说课堂结构实施情况

（1）本节课设计的教学程序是顺理成章的。没有遇到学生思维的障碍，各环节之间联系紧密，有讲有练，基本上都能完成当堂目标测评。

（2）各环节时间分配与预计不大符合，前松后紧，例如学生认识什么是滑轮、定滑轮、动滑轮，本来估计2分钟，却实际用了5分钟。另外有些环节讲后感到时间分配不合理，比如滑轮的理论探索用的时间长，实际应用练习用的时间少，不符合精讲多练的原则。

（3）本节课结束后，发现板书内容多，重点不醒目。教师语言有些地方重复较多，不够简练准确。

《滑轮》这节课的教学目标、课堂结构、教学方法、学法指导等方面是可以的，在课堂教学中教师感觉是比较顺手的，学生表现反映是满意的。下次讲授这节课时，大体上可以不动，仅需在几个方面稍加注意改进：①教师进一步熟悉教材教案，语言要简练确切，减少不必要的重复。②课堂结构各个环节时间分配，课堂前半段要紧凑一些，后边滑轮组组装练习稍微加强，克服拖堂现象。③教师在操作滑轮实验时，要注意分析弹簧秤本身重力对实验的影响。

进行反思和改进

由于是课后说课，在考虑说课时就已经在当初上课的基础上进行了很多反思和改进，所以我觉得课后说课的这种方式非常能够促进我们教师用更多的时间和精力去思考怎样把课上得更好，也能增加同行之间的交流和互相学习，达到共同提高教学能力的效果。因此，课后说课这种活动非常好，非常值得继续开展下去。

有人说：“没有回忆的人生不完美！”我想这句话引用在这里也是可以的：“没有反思的课堂是不完美的！”

教师的成功离不开完美的课堂，而完美的课堂当然是由许多部分组成的，每一部分都是那么重要，那么缺一不可。我认为课后说课的重要部分就应该是课后反思。不同教师的课堂上有不同的闪光点值得我们去学习、借鉴；不同教师的课堂上也有不同的遗憾，我们可以引以为戒、反思自己；同一位教师不同的课时教学或不同的班级教学又有不同的优点可以传播，当然，也有少许不如意警醒我

是集体备课形式

“说课其实是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想的碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。从这个定义可知：说课的主体是教师，说课的客体也是教师；说课不仅仅是讲述，还可以置疑、讨论；说课不是教师的独白，而应是教师之间的互动；说课对课堂教学的预设是有针对性、目的性的；说课的目的是为了提高课堂教学效率，促进教学研究。”

看到这些字里行间，我恍然大悟。平日里给学生上一节完整的课前，我都花了很多心思考虑如何激发学生学习兴趣；如何组织讨论；如何设计有启发性的问题；如何处理教学中的“教学事件”；学生在哪些地方可能会提出疑问，会提出什么样的问题；教学中可能遇到的问题与困难；如何照顾学生之间的差异等，这样的说课才能变静态的说课为动态的探究，才更富针对性和实效性。上课的过程就是实施的过程，如果遇到突发事件，灵活处理就行。所以，平时上课的感觉还是挺良好的，甚至在一些上课比赛中取得了较好成绩。

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”作为年青教师，我尝试着在实践中反思，在反思中成长。通过对这次课后反思型说课的反思，我意识到反思型说课为教师专业化成长开辟了一条有效途径，应该是提高教师专业素质的一个得力措施。但老师不仅要说教什么、怎么教，还要说出为什么这样教，而且，教师不仅要反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为、教学策略，更要反思教学活动背后的深层观念，如人生观、知识观、课程观、学习观。但归根结底，说课的目的是提高课堂教学的实效性，先进的理念、极富创意的设计都要融入动态的教学。

它有自己的特征

首先这种“反思”应当是自觉的，而不因为教科室需要交“反思”作业，被迫完成的。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现教育生活就像每天升起的太阳一样是新的，而不是枯燥乏味的。其次应当是超越型的，反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教师教学“反思”的真谛就在于教师本人要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。第三应当有个性化的东西，这才是“反思”最值钱（最有价值）的东西。教学“反思”是教师自身自觉地把自己的教学实践（包括教材、学生等因素）作为认识对象进行反观自照，每个教师的个性、学生等差异，导致教师处理教材、针对不同情况的学生所采取的教学策略等千差万别，这会形成属于你自己“个性化”的“产品”。这种个性化的教学“反思”具有别人不可替代的特征，你也就快形成个性化的“教学模式”了。

教学反思，不能仅仅是自己冥思苦想，而应当经常地参加听课交流活动，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。更需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，用先进的理论和理念来指导自己的教育教学实践及教学“反思”，这样才能达到“会当凌绝顶”的境界。

教学反思类型

“课后思”

（1）“课后思”，这是最常用的一种方法。一场课下来就总结思考，千万记住：这种思考不论成熟与否，最好马上用笔把它写下来，这种思维的“火花”非常难得，而且会“一闪而过”，说不定那天再经过加工，就会变成一篇非常有“分量”的佳作。写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。

“周后思”

（2）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。

“月后思”

（3）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。

“期中思”

（4）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

总结

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

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